賴大噗上小學前的質性評估

這是在賴大噗在上小學前，寫給他未來班級導師的一份質性評估報告，讓老師對大噗有更深的了解。

v 性格與過往

œ 較為靜態、被動，在團體中，不是領袖型，也不是問題人物型的孩子，為楨屬於群體中為數最多，也比較不需要老師費心思的「羊群型」的孩子。

œ 長於圖像觀察與描繪，手邊沒有紙筆的時候，常常放空沈浸在自己幻想的世界裡。

œ 為什麼要上學？為楨的幼稚園是從大班讀起，大約是上學上了三個禮拜之後，為楨問我「為什麼要上學？我想在家裡玩久一點。」我給為楨的答案是：「你可以不用上學，但你不能不學東西。如果你不想上學，你可以待在家裡跟我學。」我以為楨可以理解的方式向他說明，學習取徑可以不同，但不管何種取徑，學習是邁向獨立生存的必經之路。

œ 似乎已能有意識地為自己做出選擇。2016年四月底，中和附幼入學抽籤為備取，在可能無校可讀之下，我問過為楨：「你可能會是上小學之後，唯一沒上過幼稚園的小朋友，會跟別人不一樣，這樣可以嗎？」為楨的回答是：「不會怎麼樣吧？」備取進入中和附幼之後，我為為楨選擇半天，但在正式註冊繳費前，讓他看過班上其他同學全天的生活方式，後來因為半天的幼稚園還是讓早已自在鬆散習慣的為楨有很大的「自主時間被剝奪感」，所以他還是選擇了半天。大班下學期註冊前，再次面對半天或全天的選擇時，為楨認真考慮，下午留在學校，就還會有一次「自由活動」時間，可以和同學玩，但是在家裡也很好……最後他選擇半天。

v 生活能力現況

œ 就居家可以觀察到的部分，已能自己做到：洗澡、吃飯、整理書包、洗學校餐碗、準備隔天衣物、倒垃圾。

œ 在學校的生活自理能力，無從觀察，只能轉述中和附幼老師的說法：「都可以，但就是動作慢，尤其是吃飯，進到小學後，生活節奏相對明快緊湊，怕會跟不上。」

v 智能發展現況

œ 語文

家中使用的語言主要為閩南語，次為英文，中文僅限於書面閱讀或有聲書的聆聽。

因為閩南語的書面系統，不論漢文、羅馬文或漢羅並用，都奠基在中文和英文的基礎之上；而書面的讀寫與口語的聽說正面相關，但卻又不像口語一樣是自然習得，須經刻意學習，基於上述兩個原因，在此省略閩南語與中、英文聽說的部分，僅就中、英文讀寫的部分說明：

Ø 中文

為楨很清楚地知道，不論是透過字型或是透過注音認字，都可以幫助自己獨立閱讀，因為為楨喜歡閱讀，所以具有學習動機。

¶ 因為長期閱讀自然因字形識字，粗估約200字左右。

¶ 注音：只在中和附幼大班下學期「幼小銜接」課程中接觸，暑假中沒有安排所謂的「正音班」，也不會主動教導，除非為楨自己要求──他以為夜市裡賣的測驗卷就是幼小銜接課程裡做的「注音遊戲本」，買了一堆回家。

目前注音能力現況：

Ÿ 因為英文是為楨第一個接觸的拼音系統，所以音韻覺識的訓練也是以英文為背景來實施，但在符號如字母或注音符號沒有介入的狀況下，音韻覺識能力是可以跨語言轉移的（〈中文與英文語音覺識和符號表徵之關係〉，鄭佩芬，2002），而在為楨身上也得到應證，為楨可以操弄以音素為單位的音混合與音分解。

但是……

Ÿ 但注音符號不若英文是以音素為操弄單位，某些聲符中含有元音，為楨還不熟悉必須先將元音去掉再做音混合的規則，單純以所有聽到音素（包含元音部分）做混合，所以拼出來「怪怪的」。例如：南，ㄋnǝ──ㄢˊan──，為楨拼不出來，最後勉強擠出一個近似於「黏、娘、暖」的音，怎麼聽都不是「南」。在我把ㄋ的元音ǝ去掉變成n之後，大噗很快地拼出了「南nan」。

Ÿ 符號與聲音還沒全部對上，簡單說，就是37個注音符號還沒認全。

Ÿ 還不能掌握四聲調與其他注音符號特有的規則，以下舉兩個例子：

　ž 「博、婆、磨、佛」，四個以ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ為聲符的字音，聽得到ㄨ的音，但在拼寫時，不能將ㄨ寫出來。

　ž ㄢ，在「藍」字時，以本音an發音，即可拼出「lan」，但在「鹽」字時，必須變音為en，才拼得出「ien」。

Ø 英文

¶ 能獨立閱讀美國約大班適齡的讀本。

¶ 已能掌握粗略的拼寫規則，寫出可以辨讀的字串。

œ 數學

目前已在Khan Academy可汗學院裡完成了小二40%的課程，比對我國課綱，可能程度在小一下。

Ø 已建立明確、穩固的位值概念。

Ø 能做100以內的進位加法，能做20以內的退位減法。

Ø 在相應於目前算術能力的文字應用題型中，對「比較」類的問題，尤其是「負面比較」，如少多少？短多少？欠多久？還不能掌握得很好。其餘部分的文字應用題型之解題能力大約與算術能力相當。

Ø 有乘法概念，知道這樣的圖意義為2+2+2=3+3=2*3=6，但還不會背乘法表。

œ 其他認知

難以具體說明，只能從家庭環境來推斷，為楨在其他方面認知的深度和廣度應該符合其年紀應有之水準。家庭環境之說明如下：

Ø 家裡沒電視，呵！這點挺重要的。

Ø 雖然媽媽我是電腦重度使用者，但真的不太常滑手機，更別說手機輪到為楨玩。

Ø 四口之家裡，爸爸除外，其餘三人都有穩固的閱讀習慣。

Ø 我是全職媽媽，但是那個「齣頭」很多，什麼都好玩，什麼都覺得有趣的媽媽，兩個孩子都是打從出生起，就一日不離的帶在身邊過日子，所以我做什麼，為楨和弟弟就只能跟著媽媽一起做，活動中固然有許多是針對孩子而設計的，但也有很多不是特別為孩子設計的。

大噗的注音——「東北」OK，「西南」有問題！

大噗的聲韻覺識Phonological Awareness訓練是從英文入手，從很多押韻、字頭代換、字尾代換等等的遊戲玩起，後來又得益於《Word World》這部卡通，賴大噗把文字的字形和字音聯結在一起。

大噗大概四歲半開始在媽媽的幫助下運用拼讀blending的技巧或讀或寫，當然不是有這些技巧就直接脫離文盲階段可以讀寫，聲韻覺識Phonological Awareness到能讀能寫literacy這中間還有好長一大段路，大噗至今仍在路上。媽媽我也沒要大噗「加速」，我就是維持著每天讀給大噗聽，唯一的作為大概就是用點小心機，在幫他唸一些讀到爛、大噗對情節早已了然於心、不會因為慢下來的閱讀速度而影響到「欲知後事」的興致的書時，老娘我會手指著字並針對一些sight words「不小心」分心，比如：屁股癢、吼一下在旁邊作亂的小噗等等的，「play」只出了「pl」的聲音，讓大噗自己想辦法讀下去。

至於中文，因為大噗到快五歲才發現中文的「大字」旁是有「小字」的，反而在四歲左右就在生活環境中認得一些，他常見也有興趣的字，比如「媽」、「車」，大噗的中文認字靠的是字形，筆劃、結構簡單的如「大、中、小」當然好認，但「媽、車、寶」等等在筆劃、結構上都不能算是簡單的字，大噗也能認。所以我早早就打定主意，中文由字形入手，注音留待「該學」的時候再學。

基於中英文不同的讀寫識字策略，我讀了一些報告。報告的大意：

1.    聲韻覺識在加入標音符號（字母、注音）前，在語言之間有遷移作用，簡單講在標音符號介入之前，聲韻覺識是共通的，這個不難理解，當我跟大噗在做聲韻覺識遊戲Phonological Awareness Activities時，一個特定的音操作主要是英文，但限於字彙能力，常常也出現台語、中文。

2.    聲韻覺識在加入標音符號（字母、注音）後，中、英文的聲韻覺識系統產生了分離的現象。

前陣子，確定大噗不讀幼稚園之後，注音不注音的問題又被我拿出來再看一看。雖然之前的想法──「該學」的時候再學，維持不變，但我也想試試大噗在注音標音符號介入之前的注音拼讀blending，剛好聽了馮翊綱的《漢字相聲》〈方位篇〉，於是挑了「東、西、南、北」四個字，結果，「東北」OK，「西南」大有問題！

西，注音應該要生出ㄒㄧxi的，但大噗生出了「蜥ㄒxi──蜴ㄧi──」，我又試了ㄙㄧsi，這回大噗拼出了阿扁和客家口音的「西」。

南，更慘了，ㄋnǝ──ㄢˊan──，大噗拼不出來，最後勉強擠出一個近似於「黏、娘、暖」的音，怎麼聽都不是「南」。在我把ㄋ的元音ǝ去掉變成n之後，大噗很快地拼出了「南nan」。
注音符號是一種不甚精確的標音系統，要已經習慣以音素為操作單位的大噗要切換到聲母、韻母模式，怕是很有得磨了；中文的注音並不是以音素為單位，即便聲母也含有元音，賴大噗還不知道注音拼音原則──先把聲母的元音音素去掉，僅留輔音的音素和韻母結合的，他只能以音素為操作單位的經驗──把所有聽到的音素全部組在一起（聲母輔音+聲母元音+韻母）。

我可以想見大噗學注音，大概就如「東西南北」，一半OK，另一半大有問題！

另一種城鄉差異－－注音不注音

確定了大噗不上幼稚園之後，收到了大家的關心和鼓勵，其中最關心的是阿嬤，阿嬤擔心大噗明年上小學時比不上絕大多數上過幼稚園的孩子，有一個朋友提點了──上不上幼稚園無所謂，不上幼稚園，自己費點心思教注音就行了，再不然就是上小一前的暑假要去上正音班。
彷彿兩年、三年的幼稚園不過就是小一前十周課程的先修班。
前幾天跟我妹妹（住高雄市大巨蛋旁，兩個兒子，一個小三、一個中班）聊起「幼稚園學不學注音」的問題，注音本該是小學一年級上前十周的課程，幼稚園提前偷跑，還沒上小學就都會了，我想知道真實教育現場的小一老師怎麼辦，是不想看著已經會的孩子因為無聊而開始搗蛋，所以簡單帶過？還是該怎麼教就怎麼教？
聊過之後，我和我妹妹發現這其中是有城鄉差異的。是的，城鄉差異！僅僅高雄市區和基隆市區之間就可以看得出來的「城鄉」差異。
帶著大噗去社區底下的小學附幼參觀、抽籤，我沒多問，但從教室擺設和簿本，我知道基隆我家這邊的小學附幼教注音，因為是混齡班，我問了老師：「那中班的孩子呢？」老師說：「一樣寫，差別在大班可能寫五次、中班可能寫三次。」反觀高雄市區，妹妹的大兒子的幼稚園沒教注音，也沒在上小一的暑假送什麼「正音班」（注音就注音，還什麼正音，正音是口條訓練用的），小一上紮紮實實地教了十周，當然班上還是有一些同學是學過的，再加上整個小學低年級其他科目的閱讀、理解也多仰賴注音，所以妹妹的大兒子小一的成績並不出色，但一過了小一就看不出是否提前學注音的影響了。
關於這樣的城鄉差異，更精確的說法：
都會區的家長或者社經地位高的家長有兩種傾向：一種是傾一切力量往菁英靠攏，絕不讓孩子在各方面（也就是說不單是注音不注音而已）輸在起跑點上；一種是有寬廣一點的資訊來源，往開放的路上走，接受教育的各種可能性。相對鄉下或社經地位低的家長，汲取資訊的廣度不足，容易造成教育價值的單一化－－「幼稚園不就是去把注音先學好嗎？」
關於注音，我所讀到的研究，大意是這樣的，注音做為中文的學習取徑（注意，是取徑，注音本身不是目的，學習注音旨在中文的讀寫），孩子在三年級前以注音認識生字，大約在三年級之後，多以上下文文意認識生字。
妹妹大兒子的實際狀況比起我所讀到的文獻好上太多，推測與學齡前的閱讀量有關，就算外甥是個特例，至少研究文獻的取樣是可信任的，再舉實證，民初推行注音之前，誰靠注音識字了？是以，我再次告訴我自己，就算不上幼稚園，也不用在家教大噗學注音，每天可以做的事情太多了，除了起床後、睡覺前的閱讀之外，五歲的大噗每天都在瘋丁丁、西遊記、Magic School Bus、相聲，每樣都是很好的語文刺激，實在勻不出時間給注音。
至於收了學費「外包」吃下了孩子學齡前教育的幼稚園到底該不該教注音？這真是……遍讀理論，沒有強力支持該教的；而現實狀況是，教！當然也有很多是不教的；現實狀況與理論的悖逆，只能用經濟學來解釋──客人想買什麼，店家才會、只好賣什麼；教與不教都反映了家長的觀念與需求，而家長的觀念與需求是有城鄉差異的！
關於大、小噗的中文讀寫策略，請讀〈語言實驗II〉

語言實驗II

目前兩隻噗三種語言的使用狀況

大噗，4Y7M

台語：第一語言的地位尚未動搖，嫺熟而道地。
國語：因為早早地就對書寫文字感到好奇，所以閱讀的時候，有時會要求媽媽逐字地指著唸給他聽，粗略估計約認得50~60個中文字。
英語：聽的部分不及台語，但可以理解和媽媽一起共讀的《Magic Tree House Fact Trackers Dinosaurs》或《The Magic School Bus in the Time of Dinosaurs》之類的科普橋樑書；說的部分程度遠不及台語，也輸國語，僅管錯誤百出，正確率不高，但是在可以理解、可以表達的水準之上；讀、寫的部分，26個字母還是認得「哩哩啦啦」，但比起中文，大噗的英文讀、寫有後來居上的態勢，這可能是因為中、英文語言特性不同的關係，英文是拼音文字，大抵是聽到了什麼寫什麼、看到了什麼讀什麼，只要孩子有一定的音韻覺識phonological awareness，讀、寫似乎是自然發生的事，比如大噗把「牙齒」寫成了「toos(tooth)」，寫出這樣的字，代表大噗把coda的/θ/聽成了/s/或者他根本聽不出/θ/和/s/的差別，但他知道onset+nucleus的/tu/可以寫成「too」，大噗每天睡前都要在3M的黃符紙上寫下他的「每日一字」，「每字一字」大部分時候是文字，有時會出現圖畫，文字出現的頻率英文比中文高，所以預測英文的讀、寫可能會「短時間」地後來居上。

大噗的英文口說

剛起床，沒頭沒尾地講起前幾天看的卡通的內容。

大噗講完了，我才想到要錄，所以這是叫他再講第二次的版本，比第一次的版本精簡少了很多細節。

把/θ/聽成了/s/，所以tooth寫成toos

小噗，2Y6M (30M)

台語：在語言方面來說，小噗算是早慧的孩子（至少比起大噗），台語是小噗的第一語言，使用的程度只差哥哥一點點，連接詞、時間副詞等等都出現得很早，當哥哥30M還在電報式語言的階段時，小噗的句子是整串的，小噗會像是在唸歌似的說：「我要撓耳朵，我不要剪指甲。」而且不管媽媽或爸爸怎麼亂他「你不要撓耳朵，你要剪指甲」或「你要剪指甲，你不要撓耳朵」，小噗都能正確地再重申主張。

「我要撓耳朵，我不要剪指甲。」

國語：很少使用，但很清楚地知道遇上什麼樣的人就該使用國語，而且用出來得國語還出乎媽媽意料之外地正確。當有個小朋友搶了小噗的槍，小噗頓了一下，像是在思考似的，然後就冒出一句：「那是我的！」

小噗碰上其他小朋友，會自動轉換成國語

英文：聽得懂、會用yes-no回答、會使用少量的句子。因為小噗的第一語言台語發展得早而且好，當同時期的哥哥台語和英語沒什麼差別時，小噗的台語和英文的程度差異就很大，甚至有一陣子抗拒英語，當媽媽明明在讀一本英語的書時，小噗會抗議：「妳不要講這個（英語）啦！」

兩隻噗三種語言的使用環境

台語：兩兄弟的第一語言，日常生活所使用的語言，常用於父母、兄弟及其他家人。
國語：閱讀時的語言，用於外面的小朋友。
英語：閱讀、看卡通時的語言，只用於媽媽，有時也在兩兄弟間使用。
整體來說，不管哪一種語言，對兩隻噗來說都是自然的，所謂「自然」是指不論台語、國語、英語都是拿來用的，不管那一種語言的使用都帶著溝通的目的，未達溝通的目的，就會各種方法一試再試。常說：「學語言是不要怕講錯」但知道不要怕又如何？就真的不怕，就真的不害羞了嗎？因為是「學」，錯了表示沒學好，所以羞，只要當作是「學」，誰能把「錯」視為理所當然？但當你不是把語言當作目標在「學」而是把語言當作工具在「用」的時候，怕與不怕根本不是問題，我只是要你懂，我這樣說你不懂，那我就換一種方式說；另外，真正把語言當作工作來使用的孩子不會出現不同語言混淆的情況，孩子們精得很，不用幾次就知道遇上什麼樣的人就該說什麼樣的語言，他們是「見人說人話，見鬼說鬼話」的專家。

關於兩隻噗三種語言發展，我一直在做的事，未來應該也會一直做下去的事……

台語：在大環境裡，台語是弱勢，要想台語在大、小噗身上生根，賴府life大門關起來，一定都是台語，不止我和賴老爺對大、小噗講話用台語，連我和賴老爺之間用的也是台語，因為語言的input不僅僅只來自身為受方的對話，旁邊的人對話也是一種input。
國語：我一直都把國語的順位放在最後，不是因為國語不重要，相反的國語很重要，沒意外國語會是大小噗成長、受教，乃至於立足的最重要工具，但因為國語是台灣這個環境裡最強勢的語言，實在是不需要我再去施力，對於國語，我做的事就只是閱讀，因為大、小噗主要的閱讀還在繪本階段，他們對書中內容的理解大部分來自圖像，再加上內容淺白、文字口語化，我大多都會轉換成台語，以我自己的話來讀。有時大噗會要求逐字照著唸繪本裡的文字，有時繪本的內容太艱深、太知識性，我會唸國語。
英語：在台灣這個環境裡，使用英語的人比使用台語還少得太多，就算賴府life大門關起來，也只有我會講，沒辦法像台語一樣從家庭裡給環境，所以只能用盡心機地營造。我的心機大概在三個部分：

1. 閱讀：凡書籍原文為英文者，一定不買中文版，也不買中英文雙語版，我只買英文版。
2. 卡通：細數兩隻噗其實看過不少卡通，比如《Pocoyo》、《Tinga Tinga》、《64 Zoo Lane》、《The Fireman Sam》、《Little Einsteins》、《Thomas & Friends》、《Word World》等等，但在我們家卡通可沒有白看的，要看就只有英文版，從來就是這樣，所以兩隻噗也沒抗議過。
3. 對話：每天至少都撥出個半個小時、一個小時或某特定活動比如一起煮飯時、一起玩樂高時、一起看卡通時、一起在社區閒晃時和兩隻噗使用英文。羅馬不是一天造成的，打從兩隻噗出生時我就這樣做，英語和台語、國語一樣都是單字詞階段慢慢進入到電報式語言，一步一步來的，很多人都問：「孩子這麼小能懂英文嗎？」但為什麼不想「孩子這麼小能懂ＸＸ（請自行代換任何語言）嗎？」語言是聽多了、講多了自然就「習得」了，沒有人是生來註定只能習得某一特定語言的。

整體語言發展（不特定任何語言），我是這樣想的，而我也儘量做到……

兩隻噗都還沒進入學校，家庭是他們重要的生活場域，而我也不是老師，我只是媽媽，所以我只是用盡心機地打造一個語文刺激十分豐富的環境，讓兩隻噗在環境中自然發展，我在旁觀察，時候到了、機緣足了，點一下、推一把。

1. 就算書本附有CD，我也是自己唸給大、小噗，從不假手CD，我知道CD裡的聲音（不論國語、英語）都比我標準，但媽媽唸出來的聲音和共讀時親子之間言語、肢體、情感的互動交流，遠遠要比「標準」（何謂標準？）的口音來得珍貴。
2. 我從來不覺得卡通不好，不好的是孩子只看卡通，不好的是爸爸、媽媽沒陪著一起看；只有陪著一起看，卡通才會是活的、有效的語言刺激。
3. 韻文、兒歌甚至是流行歌，對孩子來說都是好的，歌詞音韻的和諧是一首歌能傳唱、能造成流行的重要原因，而且聽熟了，最好時不時地帶著孩子大聲唸出來、唱出來。
4. 注重本質。語言的本質是溝通，為了達到更好的溝通效果，自然地會在每一次的使用中去修正文法、拼字等等錯誤，在孩子的語言「習得」（不是「學習」喔）為求溝通而不斷嚐試錯誤的態度，遠比懂得了正確的文法、正確的拼字來得重要。這年紀的孩子，數的量感比數名能小和尚唸經有口無心地背到100來得重要，相同的孩子知道什麼字母代表了什麼音遠比26個字母從A背到Z全部認透來得重要。
5. 讓孩子感受到符號的力量，文字說穿了就是符號，都是特定形象表示特定意義，當有一天孩子發現順著箭頭的帶領就能走出捷運站時，又或者發現只要一路跟著「P」這個符號走就會找到停車場，自然也就知道文字（文字不過就是一種符號）的力量。

最好是不教而教；非教不可時，那至少要是寓教於樂，別為教而教。我推薦……

書：Dr. Seuss的書，當然原文版。因為文意和音韻難以兼顧，個人認為Dr. Seuss的書是無法翻譯的。要看中文版，不如唸本土創作的國語、台語韻文。

中文已經儘量兼顧文意與音韻了，但還是沒英文的音韻整齊

這頁音韻就顧不上了

卡通：《Word World》，這部卡通網路上的介紹很多，一面倒的好評；大、小噗很愛這部卡通，而這部卡通也讓大噗像拿了到一把鑰匙開啟了英文讀、寫之門。
桌遊：《Sequence Letters》

贏了，爽得要命！

賴府life未來的語言實驗──讀寫literacy、脫盲

讀寫萌發Emergent literacy是一種新的教育發現，指在幼兒能在正式接受讀寫教育前，顯露出對讀及寫的興趣及能力。過去，一般學者都認為幼兒是在接受正式讀寫教育後，才學會識字及寫字。Sulzby及其他提出讀寫萌發的學者，透過實地觀察幼兒的發展，發現幼兒會在語文豐富的情境底下，自然的發展出對語言及文字的興趣，並嘗試塗鴉式的書寫。因此讀寫萌發這個新概念的提出，拓展了人們對讀寫發展的看法。

兩隻噗的讀寫萌發Emergent literacy 

環境

除了一般背景環境，如：公車站牌、看板、DM，身為媽媽的我是文字的重度使用者，兩隻噗每天一定會看到我用筆記帳、寫他們的成長日誌，也一定會每天看到我用鍵盤在FB上發表文字。

大噗的3M黃符紙書寫爆發機緣

150724小噗把3M的黃色自黏便條紙抽得滿床都是，大噗拿那堆紙模仿媽媽拿便條紙寫to-do-list一樣地寫字，然後像媽媽把寫好的便條紙貼在牆上、螢幕上一樣地貼在一面原本來是掛著他塗鴉畫作的牆上，一開始是鬼畫符，後來是自創符號，比如「∥∥∥」是爪子、「六個Ｏ2*3地排列在一起」是天燈，接著開始記下讓他印象深刻的事，比如爬石門山一路上都是寫著「X.X K」的里程木樁，比如有一天他突然發現「1+2+3=6」（原本大噗只能將一個數拆成兩個數，突然自行拆解成三個數，像是發現新大陸一樣快樂），當然現在的大噗還不是一個成熟的書寫者，寫出來的東西錯誤百出，比如「dog」這個字三個字母的字序不往右寫而往左寫變成了「god」，我說那不是dog而是God，大噗堅稱「god」就是「dog」，他只是那樣（往左寫）而已！（還好賴府life不信教，上帝真是對不起了）。

150724小噗幹的「好」事，現在看，真的是好事！

「1+2+3=6」

人類自然發展也不過就是這樣，畫著畫著慢慢過渡成寫。

自創的文字，意思是「放天燈」。

有時根本就是畫

自創的文字，意思是「爪子」

難得出現中文

小噗的脫盲之路

就書寫來說，小噗還在鬼畫符階段，不過做弟弟的總是模仿著哥哥長大，所以偶爾也有「自以為一筆一筆慢慢慢畫就是寫字」的仿寫；不過小噗對文字符號的感敏，發生得比哥哥還早，大噗快三歲時指著我家微波爐上「天廚」問我是什麼，小噗在27個月左右時，指著拼圖上「ING」的字樣跟我說：「那是（五月天的）〈戀愛ING〉耶。」就這幾天30個月大兩歲半指著拼圖盒上「3（組）X49pcs」字樣裡的「X」跟我說：「媽媽，那是開刀的（爸爸看的日劇《派遣女醫Dr. X》）耶！」

未來語言輸出的前奏

滿牆黃符紙

沒控制一下，一包99張的便條紙，兩隻噗可以一天抽光光，於是規定每天睡前抽寫一張。現在是「每日一畫」或「每日一字」或「每日一符號串」，有時他也會跳脫黃符紙，跟媽媽要紙寫信給哥哥，希望這樣的書寫習慣能慢慢地開展，未來演變成「每日一句」，甚至是「每日一文」。簡單說，3M的黃符紙要玩就玩吧！老娘就當做是養成兩隻噗每天寫下點什麼的習慣的成本，希望他們的語言輸出質量與時俱進，成為和媽媽一樣「厚話」的人。

配合letter tiles的拼寫輔助，大噗已經可以以書面形式，表達出一個字以上的片段。
這個是寫於做出LEGO鋼鐵人MOC那天的「每日一字（句）」，其中「to」是媽媽修正的。

那天看的卡通裡，最喜歡的橋段

關於識字、閱讀的策略

由於中、英文書寫體系不同，所以採取的策略也不同。
中文是表義文字，以「形」入手。
英文是表音文字，以「音」入手。

音韻覺識加入語音表徵的重要機緣……

音韻覺識的活動是平常就在做的事，但不特定任何語言，也不介入任何的語音表徵符號（比如字母或注音符號等，就是因為不介入任何語音表徵符號，所以連台語也可以做）；通常我們都是在很無聊、很零碎的時間，比如等公車、等外帶、走路的時候，帶著孩子做音韻覺識活動，而其實所謂「音韻覺識活動」不過就是媽媽有意識地帶著兩隻噗在瞎扯淡。例子：以台語唸「鼠牛虎兔貓，龍蛇馬羊豹，猴雞狗豬鴨」，其中的「豹」和「鴨」在台語裡是同韻；以國語唸「床前明月光，疑是地上霜（無敵鐵金鋼），舉頭望明月，低頭思故鄉（吃便當）。」一首《靜夜思》有正常版和搞笑版，其中「光」、「鋼」、「鄉」、「當」同韻；以英文唸「Prince大噗（或小噗）doesn’t wear the gown, they go to the town and he falls down……」這種活動小屁孩超愛，而且一點巧思就可以生出無限多的搞笑版，小屁孩也很愛自己創作搞笑版。
但自從1507賴大噗開始看了《Word World》的卡通之後，聲音和文字好像有了連結，原來文字可以代表聲音，字母的組合有聲音上的意義，平常說出來的話（英文部分）自己也可以試著用字母（也就是英文的語音表徵）Build出來，突然間世界變得不一樣了，大噗重新尋找他以前就認識的字母，以前字母對大噗也是有意義的，比如尿布上的「XL、L、M、S」，「XL」是他的，「M」是弟弟的，後來弟弟也改穿「L」，「M」還代表了麥當勞和摩斯漢堡，現在字母還是有這些意義，只是還多了聲音的意義，本來讀《Dear Zoo》和《Good night, Gorilla》，看到「ZOO」大噗知道那是動物園也唸得出來/zu/，不過應該就只當是個圖像，現在大噗知道「OO」代表著/u/的音，媽媽我再告訴他：「那是/z/-/u/-/zu/。」大噗還很喜歡學《Word World》這部卡通裡的人物利用letters來build a word，當然現階段大噗常常都是造不出來的或著造不出來的是無意義的字母串，大噗會來找我幫忙，我會把大噗想造的字唸得很慢、很清楚，讓大噗試著把音素拆解出來，真拆不出來，我才再把音素拆開來唸，當然英文本身並不是語音與語音表徵（字母）對應很透明的語言，所以大噗會把「home」拼成「hom」、把「rocket」拼成「rocet」，這時候我會幫他補上一個「e」、一個「k」。
《Word World》這部卡通在賴大噗的語言發展上是個重要的契機，語音與語音表徵開始有了連結之後，大噗的英文音韻覺識也大大地加強。不過，本來平時就一直在做的不分語種、不介入語音表徵的音韻覺識活動還是會持續的進行。

把「rocket」拼成「rocet」

英文讀寫策略－－以音韻入手

由於《Word World》的契機，文字與聲音之間有了雙向的連結，以音韻覺識做為讀寫策略是再自然不過的事，剛好也就碰上了讀寫萌發的「3M黃符紙書寫爆發機緣」，大噗寫出來的大部分都是英文字，我猜這是因為英文與中文字形與字音關連性大小差異造成的。

在理論上，英文語音覺識與讀寫之間的正相關性是沒有疑義的，看大噗的經驗似乎也是這樣，理論支持，大噗接受也樂在其中，唯一的問題就是環境。

大噗在拼寫的過程中需要很多次的trial-and-error，有時要拼寫出他那天想講的話，要花掉15分鐘的時間，如果用筆和橡皮擦真正書寫，對一個四歲半的孩子來說實在很嚴苛，我知道拼音語系的國家都有賣這類的教具，在台灣大概是沒有需求（要搞到拼寫的孩子的年紀，書寫大概都不是問題了），所以沒買不到「letter tiles」這樣的東西，最後勉強找到一款字母泡棉磁鐵，但一組裡母音給三個（一個大寫、兩個小寫）子音給兩個（大、小寫各一個）實在不夠，所以教具只能自製，真是累死人！不過「letter tiles」這樣概念的教具還真是好東西！

市面上有賣的字母泡棉磁鐵

自製的letter tiles第一盒－－字母和子音字串

自製的letter tiles第一盒－－字母和子音字串

自製的letter tiles第二盒－－韻核字串和韻母

自製的letter tiles第二盒－－韻核字串和韻母

中文字塊。聽珮菁的建議把大噗已經認識的字收成他們的專屬字典，便一起做成中文方塊，但還想不到怎麼用。

中文讀寫策略──以字形入手，注音符號等該學的時候再學，至於怎麼從字形引導待研究

不用注音符號的理由和教注音的時機

• 中文認字從來都是由字形入手，注音符號拼音系統不過是這七、八十年來的事，在注音符號出現之前的孩子是怎麼啟蒙的？至少我家賴大噗的認字是由字型入手，他會把「恐『爪』龍」唸成「恐『瓜』龍」，他會把「買」、「賣」、「寶」全唸成「寶」。
• 注音符號是中文的標音符號不是自然語言，不要說在教室、書本外的世界裡看不到，只用未來電腦中文輸入不是用注音，注音幾乎就只存在在學齡前到小學中年級這個時間區段，甚至兩隻噗現在在讀的繪本裡，很多都是沒有注音的，就算有注音大噗也只注意到文字部分，壓根沒看到旁邊小字的注音。
• 注音符號做為中文的語音表徵符號能用多久？拉丁字母作為英文的語音表徵符號可以用一輩子，再考慮到同為拼音語系間後設語言知覺的遷移作用，以英文為其他語言的先備跳板雖然不是最好的選擇，但總好過中文的注音符號。
• 注音符號的切分單位較大，可能造成較小單位的音素知覺困難，如果要選擇一個語音表徵符號來增進音韻覺識的話，比如西班牙文這種以音素為表徵單位且字形、字音對應得十分清楚的語言會是比較好的選擇，英文沒西班牙文好，注音符號相對糟糕。
• 注音符號不是全然的不好，針對中文的音韻覺識，注音符號是最好的工具。只是音韻覺識是一種後設覺識，一個不知道「爸」字可以拆解/b/和/a/的人，還是可以準確地讀出「爸」字，強調音韻覺識，終極的目的在於能夠讀寫，在拼音語言的系統裡，音韻覺識和讀寫高度相關，但中文字是表義文字，學讀寫注音符號不是唯一途徑，其他從字形入手的方法可能好過注音。對剛學注音符號的孩子來說，注音符號可以幫助他們把文字變成聲音，增進理解，但要認得一個字，還是得回歸到把那個從注音符號所讀出來的音與字形的連結；近年來的研究（在之前不這麼認定）注音符號有助文中文的音韻覺識，中文的音韻覺識是識字有效的預測指標，但效期最多就三年，意思就是說，一個小一的孩子學了注音符號後，讀得出文字旁邊小字的注音，經由拼讀出來的音去認大字的國字，國小中低年級大概就是「認得的字讀、寫國字，不認得的字讀、寫注音」（這和「雙通道模型Dual route model」的文字處理模式有異曲同工之妙），到了國小中高年級，累積了一定的識字量，識字策略應該也會漸漸變成從組字、上下文猜字，以字識字，這時候中文的音韻覺識和注音符號的運用能力對識字就不再有預測性。
• 大概只有一個狀況我會提前教大噗注音符號，當大噗想書寫表達的東西超過他所識得的中文字時，表達企圖與中文書寫能力之間出現落差，注音符號應該是個不錯的、暫時補足的工具。