留得下、用得出來，兩分就夠！

關於「套裝知識」的概念，請讀黃武雄教授的多本著作

曾經跟一個朋友聊到，他認為學校教育的價值在於提供一門學科完整的系統性架構；我不否認體制內的學校的確是依循著一套「完整的系統性架構」而進行「教學」，但我對這種黃武雄教授說的「套裝知識」的價值抱持著懷疑。
確實，套裝知識方便於「教學」，學校可以在短時間內將大量的知識塞入學生的腦袋裡，可是如果從「學習」的角度來看套裝知識呢？套裝知識講究包山包海，為了讓課本的厚度不要太嚇人，只能做懶人包式的編寫，條條重點、字字珠璣，只是少了經驗知識的背景支持，沒血沒肉的，考完試就丟了，大學聯考完，海闊天空，全部丟光光，花了十年的功夫換來腦袋空空！
真正留得下、用得出來的東西其實只占「完整的系統性架構」很小很小的一部分；之所以留得下、用得出來，是因為那些知識不是「裝進去」的，而是經驗過「長了血肉」的，要想扒掉都難；當然，比起「裝進去」的，要「長血肉」得花更多的力氣，是以只能占「完整的系統性架構」很小很小的一部分；但留得下、用得出來的，即便只有兩分，還是強過留不住、沒本事用出來的一百分。
真要用到其他那九十八分時呢？在Google大神掌理的世界裡，拜就有了，也不用強記佔硬碟空間！
或許錯不在「完整的系統性架構」，教科書大抵都是這樣的編排，錯在懶人包式的內容和針對懶人包式內容所能衍生出來的評量方式。

Dig in!

一本老娘我永遠不會拿起來翻翻看的書……

任何物種都一樣，適應才得以生存。世界唯一的不變就是一直在變，學習是人類最倚賴的適應手段，但有學校、有老師的日子很短，大多數時候，學習這件事只能靠自己；對我來說，「自主學習」不是兩隻噗的教育選擇問題，而是必須的生存手段，不管憲法第21條的「人民有受國民教育之權利與義務」是如何在我家實踐，「自主學習」都是我希望我的兩隻噗所能擁有的信念、態度和能力。
一如人生所面臨的種種課題，「如何培養兩隻噗自主學習的信念、態度和能力」也得由我這個做媽媽「自主學習」，其實「自主學習」只是扼要好聽，講白了不過就是──問題來了，摸著石頭也硬是要過河地去把問題處理掉。
我相信不教而教，我能做的事是放低身段、眼光，和噗們一樣高度地去看他們眼裡所看到的東西，也就是跟孩子「認真」起來，然後我還真的發現常常我就這麼地輸了，不用假裝不知道，媽媽不是「萬能」而是「萬萬不能」──真的不知道，接著我把他們很關心、很有興趣的問題當回事，帶著他們兩個做我自己的「自主學習」，我最常跟兩隻噗說：「媽媽也不知道，那我們來查查看好了。」這一、兩年下來，我自己還真長了不少知識。
原本，我只當是孩子帶著我看人生不同的風景，要不是養了兩隻噗，我這輩子絕對跟「異特龍和暴龍很像，但前者前肢三爪、生存在侏儸紀，後者前肢有兩爪、生存在白堊紀」、「飛機沒有倒車檔」、「太陽系內行星與外行星之前有一條小行星帶」扯不上邊。
這陣子我發現大噗也會說：「那我們去圖書館查查看好了、那我們上電腦查查看好了。」身教就是──把孩子帶在身邊，日子久了，孩子也就像自己了；雖然我一直如此深信，但真在孩子身上看見自己的影子，還是驚、還是喜！
很好！不糊弄自己是重要的第一步，自己想不想知道、需不需要知道遠遠比學校教不教、考不考來得重要。噗們，憑著自己內在的動力，Dig in!

兩隻噗心中的「一把青」

就像金庸的武俠小說，每個人都有屬於自己的文本、自己的解讀；每個人心中也都有自己的「一把青」，白先勇寫了一個短篇〈一把青〉，曹瑞原和黃世鳴合力改編成了一齣電視劇《一把青》，為娘的我用掉好幾包面紙，總算看完了三十一集的電視劇，兩隻噗的「一把青」卻持續上演中，而且有越演越烈的趨勢。
兩隻噗陪著老娘追劇，機緣巧合這陣子又去了二二八紀念館和中正紀念堂，看了一些對日抗戰、國共內戰、太平洋戰爭的展；對於戰亂這樣大的題目，看門道的，多的是各種切入點的專書、專著，但看熱鬧如兩隻噗者，大概就只注意得到船堅炮利。

從「少將腳」（老爺說他們都是這麼叫夜市阿華炒麵、青草店那一帶的）往上爬，一旁有防空洞。

許梓桑古厝（慶餘堂）

許梓桑古厝（慶餘堂）正面

在看過展場裡遭轟炸村落的模型展品後，隔了快一個月，我們去了許梓桑古厝，看到斷垣殘壁，小噗一口咬定是被轟炸的，任憑老娘說破嘴也不相信那是經年失修自然頽圮；對於P-51野馬機、B-29轟炸機、MiG-15噴射機，兩隻噗更是神往不已，找來折紙書和色紙，著手建立起屬於他們的「十一大隊」。

那只「513」是小噗的，小噗說他的是「摔兩次的」。小噗的記憶力很好，不過是選擇性記憶，他記不得「郭軫」，只記得「摔兩次」。

折紙書裡的各種紙飛機，不過正方形色紙折出來的，都飛得不怎麼樣。

還畫了機場。兩條跑道的盡頭是起降指示標誌。

這樣的熱衷，為娘我都看在眼裡，那就順水推舟吧。

延伸閱讀：

《漢聲小百科》九月二十三日〈來玩紙飛機〉

《紙飛機》漢聲出版

《魔法科學苑》31〈飛行俱樂部〉閣林出版

《飛到天空玩一玩》華一出版

《Mighty Machines》ISBN: 9781405499255

延伸活動：去白米甕砲台放飛機兼做實驗

實驗項目：

• 尖頭v.s.平頭
• Construction paper厚紙v.s.一般A4辦公室廢紙
• 尖頭機翼上揚v.s.尖頭機翼下垂
• 平頭折翼v.s.平頭不折翼
  
• 平頭上折翼v.s.平頭下折翼
• 平頭剪尾v.s.平頭不剪尾
• 平頭剪尾v.s.平頭剪尾捲尾
• 平頭剪尾上捲尾v.s.平頭剪尾下捲尾
  
• 尖頭搭載平頭
  

實驗結果：

不清不楚，因為變項太多，如施放力道、風速、風向、機身結構比例（因為手工折紙，無法做到每只飛機都完全一樣，差之亳釐，失之千里），更大的原因是在實驗還沒開始之前，老娘折一只，噗們就玩一只，真要實驗時，每只都已經「咪咪喵喵」。無所謂，玩得很開心，很好！

在黃世鳴的《一把青》裡，十一大隊的結局是解編，不復存在；噗們的十一大隊卻是不斷發展，持續擴編中……

飾演郭軫的郭慷仁將「一把青」解讀為「一直把朱青」；噗們的十一大隊的確也是把妹的好道具。

關於重力、浮力、阻力、推力什麼的，哪天要開飛機，再學就好；現在，玩得開心，最重要！

格格不入

掛掉的電視和傳家的桌、傳家的保險箱

也是要傳家的電器櫃

說了好幾次了，我是金牛座的，在我能力許可的範圍之下，我喜歡買好東西。
吃的，我買好的食物，並且努力維持家裡沒有那種一熱再熱、最後沒人要吃了只好倒掉的剩菜；穿的，我買無關乎流行的衣服，衣服的平均壽命十到二十年；日用的耐久財，如果有那種可以代代相傳的，就決不買只能用一輩子的，比如我的鍋、我的家具。
像我這樣的人，在這個時代，實在難過。
去年底家裡得了「機」瘟，接連著手機壞了、電視機壞了、我單身時用的床頭音響壞了，也好！學著過減法的日子，用回只能打電話、連照相功能也沒有的智障型手機，決心不再買電視，湊和著拿一台大概有十歲的工人舍小筆電看無線台的新聞，拿老爺單身時的床頭音響聽CD，拿電腦看DVD。
想不到這陣子連老爺的床頭音響也快陣亡了，只剩下一台電腦，我和兩隻噗搶著用，這就有點難以忍受了，想再買一組床頭音響，想不到……我可以理解電子產品生命周期短，每隔幾年買一次電腦，相同價格，新電腦的規格必然大勝前一台電腦，但不管怎麼進化，電腦終歸就是電腦；這些年不同了，電子產品的改變不再只是規格的提升，它們……它們根本就是在革命，逼著你推翻原本的生活模式！前年，智障型手機壞了，市場上智障型手機已非主流，猶豫再三，接受了智慧型手機（Ｘ的，用了也沒比較聰明）；現在，要買床頭音響，一樣的事情再度發生，市場上的產品呈現M型分布，極端的一邊是主打發燒友、講究耳機、講究音箱、講究音源線的音響，極端的另一邊大概是專賣給年輕小子、可以走到哪街舞團練到哪的手提音響，夾在中間、不上不下的產品選擇很少，就算有，也不再是我所熟悉的床頭音響。我要的很簡單，就是一個聽起來不太差的CD、廣播播放器，但那些個產品介紹卻努力強調它們可以連結ipod、ipad什麼的，精縮簡約到甚至標榜可以壁掛的機構，讓我滿心懷疑到底有沒有地方放CD，對我來說，CD播放這樣最基本的功能，竟然還得要在規格裡仔細尋找，確認有沒有。
常常我想起我阿嬤，當年，不管我們貼了多少簡化操作程序的防呆標示，都無法教會她使用微波爐，我才四十歲，就已經陷在我那七十歲阿嬤的困境裡……
終於我明白了──阿嬤不是教不會，而是她根本不想改變使用瓦斯爐的習慣。

「媽媽，我想學鋼琴！」

前些日子帶著兩隻噗去Costco採買，遇上電鋼琴的特賣，兩隻噗看著駐點的人彈琴，也叮叮咚咚地在琴鍵上敲著玩了好一下，突然大噗跟我說他想學！
其實我等著這一天好些日子了。他們跟著我去過幾次朱宗慶的音樂教室（我們只是去那裡買票而已），他們知道，那些跟他們差不多大的孩子們在教室裡上音樂課，就如同他們去上美術課一樣，我知道有一天他們總會問到，而任何事，只要大、小噗願意試，我不太設限，所以我也早早就想過了「學音樂」這個問題。
對我來說音樂和美術一樣的，只是形式的不同，重點相同的都在美感經驗的體驗與審美能力的培養，而不在於技巧的訓練，在他們這個年紀，任何技巧的實際操作只該是更深刻體驗美感的手段而已。對於音樂這樣的藝術形式，我所能找到的好像都是「學習某一種特定樂器」，這和我以為的美感教育差距甚大，我一直認為最基本的音樂教育是「聽覺上的美感教育」，至於樂理、樂器彈奏技巧都只為增益「聽覺上的美感教育」而已。
後來仔細再想過，發現最貼近我的想法的應該是大學通識課裡「音樂賞析」之類的課，但坊間並沒有開給孩子的這種課啊！難道叫我帶他們去海洋大學旁聽？太有意見，搞得什麼都要自己來；更糟的是，音樂這一塊，跟我大小噗一樣，有待探索，沒法帶著他們領略。目前的做法只能是兩隻噗一起聽：
1. 每天晚上八點網路直播的台北愛樂《床邊音樂故事》。
2. 另外購入的台北愛樂《音樂精靈圖書館》
3. 還有張正傑辦給孩子的音樂會，雖然不常有
至於鋼琴或其他樂器，就如美術裡的素描、水彩、油畫一樣，等兩隻噗大一點，自己覺得有需要了，再去接觸吧！不用現在就讓枯燥的技巧訓練打壞了胃口。

160224看到林懷民的文章，很有同感，一併放上。

〈雲門創辦人林懷民：才藝是引子，不是終點〉作者：李佩芬　2009-04 親子天下雜誌 5期

台灣的兒童才藝教室密度極高，但放眼台灣的城市意象、國人普遍的美學素養，卻又往往令人搖頭。到底「兒童學才藝」出了什麼問題？為什麼孩子學了半天，卻培養不出喜愛藝術、鑑賞藝術的能力？

一直以來，台灣的父母都比較講究看得見、技術或考試性的東西。像我鄰居的小孩，只要開始拉琴，我就知道過兩天他得上提琴課；平常，我是很少聽到他拉琴的。
「就別讓他學了吧！」我建議。
「是孩子自己想繼續學的！」他父母這樣告訴我。
「但其實孩子自己並不愛啊！」我長期觀察後如此認為。
孔子曾說「游於藝」。在當時認為「藝」是用來欣賞、品味的，不是功利的事。若因孩子學才藝，家長跟著學到相關知識，更從中得到樂趣，進而提升生活品質，我認為這是好的。所以我把「學才藝」這件事倒過來看，才藝是個「引子」，而不是「終點」。才藝班，是可以去上，但動機是要讓孩子「得到經驗，能夠欣賞」，而不是去得到什麼成績。
更精確點來說，我認為讓孩子上才藝班，家長應該跟著孩子一起上課。比如說，孩子學小提琴，父母就應該涉獵相關知識，回家才能與孩子一起談音樂，把孩子在才藝班接觸到的，成為家庭生活的一部分。
家長千萬別讓自己、孩子與才藝的關係，只剩下「你今天練琴了沒？」「趕快去練琴！」若是這樣，孩子就不一定能學到什麼。
在雲門教室，最受歡迎的課程其實是親子課。我們請家長一起來跟著孩子上課，而不是派菲傭過來。真的！我們就真的遇過。我們告訴父母，除非自己有時間來，否則情願不要讓孩子上。因為，這中間很重要的是親子互動，有些父母在課程中甚至自己都哭了，他們說，自己跟孩子從來不曾感覺如此親近過。尤其，在孩子小學四年級以前，不管學什麼，我衷心認為家長一定要親身參與。

欣賞藝術，不是 Check 答案

在國外，我常看到老師帶著一群孩子、甚至只是幼稚園的小小孩去看畫。
他們可以在一張畫前面坐一個小時，老師、孩子都不斷提問：「你看，這是什麼顏色？」「你覺得他是怎樣的人？」「他們是什麼關係？」老師甚至連創作理念是什麼都完全不講，孩子只是用眼睛看、用腦去思考。
孩子們七嘴八舌，每個人都只看到部分，但把大家的意見加起來，就是整體。當孩子表達，就是觀念互相激盪的時候，這裡面沒有「對錯」，只有「感受」。我想等到孩子長大以後，再讓他自己去尋找潛藏於畫中的「知識」吧！
我們常認為藝術很崇高，接觸到的往往是藝術的技術或知識。在學校有藝術課程，課本也有很多內容，但最後卻變成一次又一次的考試：「米開朗基羅是哪一國人？」「誰是蒙娜麗莎的作者？」把藝術像一般學科般對待，是抹煞了藝術課。我們的教育，往往只是「Check先前的知識」；許多人在欣賞藝術時，也總是在尋找一個「很快得到的答案」，非常可惜。
常看到許多人到故宮看翠玉白菜，就是急著先去找那隻蚱蜢，找到了、看到了，就跑掉了。看范寬的「谿山行旅圖」也是如此，一到畫前就忙著先找那頭驢子，這麼大的一幅畫，花三分鐘把驢子找到後，立刻走人。
美感教育怎麼教，真的很重要。其實，到郊外去看天、看水、看樹、看花，都是美感教育！以看花為例，小孩子看一朵花，可以看上兩、三分鐘；但大人看花的反應，經常只停留在「這是玫瑰，紅的、很香、有刺」就沒有了。所以，我們的玫瑰花在情人節被丟來丟去，卻沒幾個人真正在看花。看花，是需要安靜的。

美感教育，體會靜思的精神

日本文化中，存在一種「靜思」的底蘊。每逢櫻花盛開時節，全家人會帶點食物出遊，在櫻花樹下坐上很久、很久，感覺季節時序的推移，這是很重要的。
許多孩子去才藝班，是學一門技術與知識；但家長經常忽略了，這些其實與真正的藝術，沒有太大關係。當孩子所學的東西，無法變成生活中的養分，反而成為另一種「工作、功課」時，就不好了。
每個孩子都是天才，許多家長也都認為自己孩子有大天才。但我想，即使是天才，也是需要「游於藝」的時間吧！

關於「最佳學習時間點」這件事……

湊「十」中的大噗

我不是一個迷信「孩子不能輸在起跑點」的媽媽，相反的我一直深信有些事在起跑點前就搶先開跑是有害無益，我一直注意著各個學派理論（蒙特梭利、華德福什麼的）「什麼幾歲之前用手指寫不用握筆」、「什麼掉第一顆牙之前不要教寫字」、「什麼英文要在中文底子打好之後再教」之類的論點。
現在我覺得這些個論點跟另一個極端「孩子不能輸在起跑點」一樣──聽聽就好，其實兩邊爭得不就是一個時間點的問題嗎？一個主張越早越好，一個主張孩子的成長有一定的階段，時間點到了再去做該做的事。
乍聽之下，後者有理，但在「教育」這個主題裡打轉久了，益發覺得後者吊詭，每個孩子都是獨一無二的，孩子絕對比皮亞傑還清楚什麼時候才是自己的「時間點到了」。
之於「教育」，相對的字眼應該就是「學習」；「教育」像是一種「給」，相對地，「學習」像是「採」、像是「要」；相較於「教育」，我現在更關注的是「學習」。我期待著我的孩子能長成一個「自主學習」的人，就像一直以來的我一樣，瞧，我不是打從做了媽媽之後，就一直在學習做媽媽嗎？如果強調「學習」的主體性──是我想「採」的、是我想「要」，我才去「採」、去「要」，那麼「教育」還能做什麼？管你要不要，我「給」就是了，你不要，我就「硬給」？
我沒有太大的創見，我以為「教育」真的不脫就是「給」，問題只在於給什麼？怎麼給？
給什麼？給環境。環境造就一個人的視野，身處不同環境的人，因為視野不同、看到的東西不同，想「採」、想「要」的東西也就不同；一個不知道日出有多美的人，是絕對不會離開溫暖的睡袋、打著哆嗦摸黑上山的，不然是吃飽太閒嗎？
怎麼給？潛移默化地給、不營營以求地給。「慢著火，少著水，火候足時他自美」，教育跟東坡肉一樣，「慢著火，少著水」潛移默化地給，「火候足時他自美」，營營以求地老開蓋看它好了沒，那鍋肉就註定不會好！
對於兩隻噗的教育，我看重閱讀、數學、語言這三個面向，所以我創造一個這三個面向都很豐富的環境，除了閱讀十分依賴特定的物質──實體書之外，對其他數學、語言乃至於其他「隨緣」的面向，生活即是教材，與其說是我創造這樣的環境，不如說我是帶著兩隻噗去看、去用、去感覺生活裡的數學、語言等等。
時間到了，噗們要拿筆寫字就寫字管他第一顆牙掉了沒，噗們要算「3+3=?」就算。問題從來不是在時間點，而在以怎麼樣的心態看待孩子的學習。

我心目中「學習」的樣子

夜鷺baby的媽媽長什麼樣子？
東西為什麼會浮起來？
這是大噗最近的兩個問題。
剛好這陣子因為有「可能」在家自學的需要，在大量閱讀、爬梳資料時，循著線摸到了「自主學習」這個關鍵字，於是把「教」大噗的過程、心得記錄下來，當作是實務佐證，留下日後備用。

夜鷺baby的媽媽長什麼樣子？

151017基金一路麥當勞與武嶺街之間大武崙溪 夜鷺 亞成鳥

帶著大、小噗到情人湖找青剛櫟的那天，下山到公車站時，我們在旁邊的大武崙溪看見正準備要抓魚的夜鷺亞成鳥，當下的觀察重點在「抓魚」，我只是大概提了一下那隻夜鷺還是baby，隔了幾天，臨睡前，大噗問我：「那夜鷺baby的媽媽長什麼樣子？」
第二天，我帶著兩隻噗在google上面找答案，除了分別成鳥與亞成鳥的體色之外，還附帶番外篇地看了「繁殖羽」。至今，我們還沒再到野外、再遇上任何一隻夜鷺，但後來在讀其他的書籍時，大噗看到了白色的小海豹，他說：「小海豹跟夜鷺一樣，baby和媽媽長得不太一樣。」

150201大湖公園 夜鷺 成鳥 有繁殖飾羽

東西為什麼會浮起來？

凡小孩，沒有不玩洗澡玩具的，大噗就在某天洗澡時玩著他的小鴨（浮）、小魚（沈）時，突然有此一問。我說：「好，我們一起來找答案。」
我當然知道──或浮或沈，關係著密度。密度的兩個變項，體積和重量。密度比水大者，沈；密度比水小者，浮。大噗的問題其實答案不過就是這樣一句話，但我不打算把這句話「教」給大噗，我們要一起去找答案。
1. 我們先是坐公車到圖書館借了《魔法校車──東浮西沈The Magic School Bus Ups and Downs》。

2. 我們找東西丟進水裡做實驗，在實驗之前，我們先做預測，在實驗中記錄下實驗結果，之後比對預測與事實。當然實驗對象除了隨機拿的蘋果、橘子之外，其他都是我設計過的，只是即便大人如我的經驗判斷，也無法做到100%準確的預測，比如那個#3的綠色塑膠湯匙，原以為它會浮，我是設計拿它來做#4不鏽鋼湯匙的對比的，想不到它竟沈了。

3. 引導著大噗討論我們丟進水裡的東西，是大、是小，是重、是輕。為什麼有些東西明明一樣大，比如#5和#6兩顆球，卻一浮一沈？為什麼有些東西明明差不多重，比如#7的乳液罐和#8的便當盒（甚至#8的便當盒還重一點），卻一沈一浮？

4. 閱讀《魔法校車──東浮西沈The Magic School Bus Ups and Downs》
因為大噗還沒五歲，書面形式的報告還離他太遙遠，所以我口頭問答和實做，讓大噗做答案的歸結、應用。
口頭問答：
1. 要讓東西浮起來的兩大絕招？增加重量、變小。
2. 要讓東西沈下去的兩大絕招？減少重量、變大。
啊，這不就是密度了嘛！
實做：
1. 要怎麼讓本來會沈下去的#7乳液罐浮起來？要怎麼讓本來會浮起來的#8便當盒沈下去？把#7的乳液罐裝進有空氣的塑膠袋裡；把#8的便當盒裡裝水。

因裝水而下沈的#8便當盒

2. 秤出兩坨等重的麵糰，想辦法讓一坨浮起來、一坨沈下去。

關於自主學習的學習過程，有很多詳盡的論述，自認我也一直是個自主學習者，我發現我的自主學習過程，就只有簡單三步，我想把這樣的經驗以共同參與的方式移植到大、小噗的身上，更直白地講，我希望大、小噗能學到他們的媽媽──我受用一輩子的學習方法。三步：
1. 因好奇、因需要，產生問題：孩子的好奇是最好的hook。文學創作裡有的名詞叫「hook」，就如其字面意義「鉤子」一樣，不過這個鉤是用來吊讀者胃口，讓人想往下讀下去的一種創作技巧。基於「你應該要知道，所以我教給你」，永遠比不上「我想知道……」；因為好奇、因為需要所產生的學習動機，其威力遠遠大於傳統的「我教（塞）給你，你給我學（吞）起（下）來（去）」。孩子的好奇是最最珍貴的hook。
2. 找答案：在這個世界上，問題有兩種，一種是「截至目前為止」有標準答案的，比如數學、物理的定理；一種是依個人邏輯、認知、價值、信念等而各有不同的開放式答案。兩隻噗在大到一定程度之前，他們的問題大多都屬於前者，但面對孩子的有標準答案的問題，不見得就得用「教」的，尤其是在我真正想「教」給他們的不是那個標準答案（這種答案google拜一下就有了，教屁），而是「如何找答案」。就以教「如何找答案」這件事來說，有標準答案的那種問題，反而「教案」的設計顯得容易，因為有標準答案的限縮，整個「找答案」的過程從資料搜羅、閱讀、實驗、觀察、討論、分析、歸納等，都是在一定的邊際之內做收斂，是以「教案」的設計可以很精準、很明確。在熟悉了各種「找答案」的方法與過程之後，再深化「找答案」的能力，為人生的各種沒有標準答案的問題求解，甚至去挑戰那些「截至目前為止」已有標準答案的問題。
3. 把答案整理、歸結、應用、再創造：這一步，兩個作用：一是做為自我評量、二是為了溝通、自我表達。有一說，當你能論述、能教人時，大概學得也不會太差；作為一個學生，考試和報告／論文有什麼不同？要生出一篇報告／論文，整個立論的邏輯演繹必然是通的、是深刻的，但很多旁枝末節，可能自己在報告／論文裡也提了，但還是會忘，不過那些東西就依附在自己的邏輯架構裡，真要再用到，查就有了；考試則是把一門知識學問碎屍萬段（不這麼做，怎麼變成選擇題、填充題），沒學透、沒讀通，只要記得住，一樣有高分。再說做為溝通與自我表達的作用，當然都會很多時候人為了一個問題而找答案，純粹只為「自爽」，或為滿足好奇，或為自己的決定、行動找到佐證、找到立論基礎、找到方法，無所謂什麼整理、歸結、應用、再創造，但更多的時候，找答案不只關於自己，可能關係著一群人，一群和你合作共事的人，一群賞你一口飯吃的人（比如老闆、客戶），這時候怎麼把你找到的答案整理、歸結、應用、再創造（因應不用的需求，以各種不同的方式呈現出來讓那群人買單）就變得很重要，有時甚至比「找答案」還重要，在還講求「曖曖內含光」的年代都還會為「錦衣夜行」而惋惜了，更何況我們生在這個「每個人都有十五分鐘的成名機會」的年代。把答案整理、歸結、應用、再創造很重要，但以大噗的年紀，我目前就採取口頭問答和實做的方式來實踐。
“In the future everyone will be famous for fifteen minutes.” By Andy Warhol